Se estima que 3 de cada 100 niños mexicanos tienen aptitudes sobresalientes —lo que equivale a cerca de un millón de estudiantes—, pero en el ciclo escolar 2023-2024 la SEP atendió apenas 30 mil. La mayoría nunca es identificada. Muchos no sacan dieces: se aburren en clase, aprenden antes que sus compañeros y, con frecuencia, son confundidos con niños con problemas de atención o conducta.
Por qué el sistema los confunde con el problema
El perfil del niño con altas capacidades intelectuales no siempre es el que imaginamos. No es necesariamente el que termina primero el examen y espera tranquilo; puede ser el que interrumpe, el que hace preguntas que incomodan a la maestra, el que se distrae porque ya entendió hace veinte minutos lo que el grupo está viendo por primera vez. Esa brecha entre lo que el niño puede procesar y lo que el aula le ofrece se convierte, con frecuencia, en la señal de alarma equivocada: se le remite a valoración por TDAH antes de que alguien considere que el aburrimiento también produce inatención.
El problema no es nuevo ni exclusivo de México, pero aquí tiene una escala particular. cómo funciona la educación especial en México Con un sistema de Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) diseñado históricamente para atender discapacidades, las altas capacidades quedaron durante décadas fuera del radar institucional. La reforma que las incorporó formalmente al ámbito de la educación especial tardó en traducirse en protocolos claros, en maestros capacitados y, sobre todo, en presupuesto.
Qué dice el dato de la SEP y qué tan grave es la brecha
Las cifras son contundentes: en el ciclo 2023-2024, la Secretaría de Educación Pública registró alrededor de 30 mil alumnos con aptitudes sobresalientes atendidos en todo el país. Frente al millón estimado, eso representa menos del 3% de quienes deberían recibir algún tipo de atención diferenciada. No es una omisión menor; es una política pública que, en los hechos, no existe para la inmensa mayoría.
Lo que hace más urgente el problema es que las altas capacidades no atendidas no son neutras. Sin estímulo adecuado, muchos de estos niños desarrollan lo que los especialistas llaman ‘bajo rendimiento paradójico’: aprenden a hacer lo mínimo porque el máximo nunca fue reconocido ni retado. Algunos abandonan la escuela. Otros la terminan sintiéndose menos inteligentes de lo que son, simplemente porque el sistema midió con la regla equivocada.
- qué es el bajo rendimiento paradójico en niños superdotados
